Iniciar la alimentación complementaria

¿Está preparado mi bebé?
# ¿Qué dicen los expertos?
# ¿Qué signos indican que el bebé está preparado?
# ¿Hasta qué punto necesita el bebé los nutrientes de la alimentación complementaria?
# Más sobre el desarrollo del bebé y la alimentación complementaria…
# ¿No le basta con la leche materna?
# ¿Qué hago si mi bebé de 4-5 meses parece preparado para comer otras cosas?
# ¿Hay una “ventana de oportunidad” para iniciar la alimentación complementaria?

¿Qué dicen los expertos?

Los expertos en salud y en lactancia materna están de acuerdo en que lo mejor es esperar hasta que el bebé tenga al menos unos 6 meses para empezar a ofrecer alimentación complementaria. La Asociación Española de Pediatría, la Organización Mundial de la Salud y otras organizaciones de salud recomiendan que los bebés sean amamantados en exclusiva (sin cereales, zumos ni ningún otro alimento, ni siquiera agua) al menos durante los primeros 6 meses de vida. Algunos médicos recomiendan retrasar los nuevos alimentos hasta cumplido el primer año si hay un historial familiar de alergias.

¿Qué signos indican que el bebé está preparado?

Un bebé puede estar preparado para iniciar la alimentación complementaria cuando su sistema digestivo sea lo suficientemente maduro y cuando muestre determinados signos de desarrollo que así lo indiquen.

El sistema digestivo del bebé no es algo que podamos observar fácilmente, pero los estudios que se han llevado a cabo indican que alrededor de los 6 meses puede ser un buen momento para introducir nuevos alimentos reduciendo el riesgo de alergias y otros perjuicios que puede provocar su introducción demasiado precoz. A partir de esa edad, hay bebés que ya están preparados, y otros que necesitan un poco más de tiempo. La mayoría de bebés están listos entre los 6 y 8 meses.

Los signos de desarrollo que indican que el bebé está preparado son:

1. Se puede mantener bien sentado sin ningún apoyo.

2. Ha perdido el reflejo de extrusión y no empuja los alimentos hacia fuera con la lengua cuando se le acercan a la boca.

3. Muestra deseos de participar en las comidas e intenta tomar la comida e introducírsela en la boca.

4. Sabe “decir que no” y autorregularse apartándose de la comida.

A veces hemos observado que todo esto coincide con que el bebé amamantado muestra (hacia los 6 meses o más tarde) un aumento de su demanda de leche materna durante un período prolongado, sin relación con ninguna enfermedad, erupción de los dientes, un cambio de rutinas o un estirón. No obstante, puede ser difícil discernir si el aumento de la demanda está relacionado con alguno de estos factores, o si es un signo de estar preparado para los nuevos alimentos. Casi todos los bebés de alrededor de 6 meses están echando los dientes, pegando un estirón o experimentando algún cambio en su desarrollo que puede impulsarles a pedir más el pecho. Asegúrate de que tu bebé cumple todos los signos de preparación que hemos señalado arriba.

Más sobre el desarrollo del bebé y la alimentación complementaria…

En abril de 2001, un artículo de revisión sobre el desarrollo de la preparación de bebés nacidos a término para pasar de la lactancia materna exclusiva a la introducción de la alimentación complementaria señaló, entre otras, las siguientes conclusiones:
# La lactancia materna exclusiva durante unos seis meses proporciona al bebé una mayor protección inmunológica y limita la exposición a patógenos a una edad vulnerable. A la vez, esto permite que la energía y los nutrientes que de otro modo se dedicarían a proporcionar respuesta inmunológicas se utilicen para otros procesos de crecimiento y desarrollo.
# La mayoría de los bebés nacidos a término no han alcanzado el grado de desarrollo suficiente para la transición de la succión a la manipulación de alimentos semisólidos, o sólidos y líquidos, hasta que tienen entre 6 y 8 meses de edad.
# Al revisar la información disponible sobre el desarrollo de la función oral motora, la fisiología reproductiva materna y el desarrollo de la función inmunológica y gastrointestinal, el equipo de expertos concluyó que la edad a la que probablemente la mayoría de bebés nacidos a término están preparados para interrumpir la lactancia materna exclusiva e iniciar la alimentación complementaria parece ser a los 6 meses, o incluso más tarde.

¿No le basta con la leche materna?

La investigación médica nos dice que la lactancia materna exclusiva garantiza las necesidades alimenticias del bebé durante los 6 primeros meses, y a menudo incluso más tiempo. Según la Organización Mudial de la Salud,

“La lactancia materna es un medio inigualable para proporcionar la alimentación ideal para el crecimiento y desarrollo saludables de los niños. Una revisión reciente de la evidencia científica muestra que la lactancia materna exclusiva durante 6 meses es la forma óptima de alimentar a los niños”.

La lactancia materna debería ser la mayor fuente de nutrición del bebé hasta el fin del primer año de vida. En algún momento, hacia el final del primer año, la mayor parte de los bebés empiezan a necesitar más hierro y zinc del que proporciona la leche materna, y en ese momento esos nutrientes adicionales los podrá obtener de la alimentación complementaria, tomada en pequeñas cantidades.

Algunos bebés crecen saludables con lactancia materna exclusiva durante 12 meses o incluso más. Mientras que tu bebé siga ganando peso y creciendo adecuadamente, la leche materna estará cubriendo perfectamente sus necesidades.

¿Qué hago si mi bebé de 4-5 meses parece preparado para comer otras cosas?

A veces, los bebés de 4-5 meses pueden parecer muy interesados en participar en las comidas, pero eso no siempre significa que estén preparados para comer otras cosas. Lo más frecuente es que se trate de una etapa más de su desarrollo en la que quieren imitar lo que hacen los demás. Muchos estudios indican que retrasar la ingestión de otros alimentos hasta alrededor de los 6 meses comporta numerosos beneficios para la salud de todos los bebés, no sólo aquellos que todavía no se interesan por las comidas.

Hay muchas cosas que puedes hacer para permitir que el bebé participe en las comidas sin necesidad de empezar a tomar otros alimentos:
# Permite que el bebé se siente con la familia durante las comidas, ya sea en tus rodillas o en una trona.
# Dale un vaso con un poco de agua o de leche materna previamente extraída. Así, el bebé puede disfrutar y entretenerse durante la comida, a la vez que aprende a usar el vaso.
# Ofrécele al bebé cucharas, vasos, cuencos y otros utensilios con los que no pueda hacerse daño, para jugar durante la comida.
# Dale un cubito de hielo (de una medida adecuada, con el que no se pueda hacer daño) para jugar.

¿Hay una “ventana de oportunidad” para iniciar la alimentación complementaria?

Ciertamente existe una “ventana de oportunidad” para iniciar la alimentación complementaria, pero con grandes variaciones en cada caso individual. En algún momento (por lo general, alrdedor de los 6-8 meses), el bebé empieza a estar preparado según su desarrollo para tomar otros alimentos (es capaz de sentarse, coger la comida, etc.). En torno a esa misma edad, su tracto gastrointestinal es lo suficientemente maduro como para aceptar nuevos alimentos. En este momento, la mayoría de los bebés sanos estarán preparados y deseosos de comer, aunque sea sólo de forma ocasional y en pequeñas cantidades.

A veces, se les dice a los padres que su bebé debe empezar a tomar otros alimentos a los 6 meses (o a los 8 meses, o a los 10 meses), y que si no lo hace así tendrá problemas para aprender a aceptar y comer alimentos que requieran ser masticados. Existe una amplia creencia en que esta “ventana de oportunidad” existe, pero lo cierto es que no se ha demostrado.

No hemos podido encontrar ninguna investigación que apoye la idea de que hay un plazo limitado para introducir esos alimentos en bebés saludables que se desarrollan con normalidad. Sólo parece haber alguna limitada evidencia de que algunos bebés que han sido alimentados con sonda durante mucho tiempo o tienen un grave retraso en su desarrollo pueden tener problemas para aprender a comer si no se les da la oportunidad de empezar a practicar entre los 6 y los 10 meses. En 1964 se hizo un estudio de caso sobre niños con grave retraso mental (Illingworth RS, Lister J. The critical or sensitive period, with special reference to certain feeding problems in infants and children. J Pediatr 1964;65(6) part 1:839-48.). Este estudio sugería que podría haber un período “crítico o sensible” para introducir texturas masticables para estos niños, y que de no ser así se perdía una oportunidad crucial, con el posible rechazo de los alimentos sólidos por parte del niño. Este estudio es el único que hemos podido encontrar referenciado en relación con la “ventana de oportunidad limitada” para la introducción de alimentos sólidos.

Más información
Organización Mundial de la Salud

Fuente: http://www.kellymom.com

Redacción: 21/05/1998. Página modificada: 08/03/2005

Traducción de E. García-Peña para Crianza Natural® : 29/10/2008

Copyright © 1998 - 2008 kellymom and its licensors. All Rights Reserved.

La educación es un tema que se debate y presenta con frecuencia en cualquier contexto. A unos les preocupa mucho, a otros les parece que carece de figuras de respeto y autoridad, que hay poco nivel, que en la escuela los profes deben X... Todxs, de alguna manera tienen a ese maestro en su interior con una concepción más o menos clara de lo que debe de ser una educación competente.
No obstante, nos encontramos con una amplia parte e la sociedad (incluyo familias y educadores) en la que preocuparse por conocer las necesidades educativas, los movimientos educativos fundamentales a lo largo de los últimos tiempos, las diferentes aportaciones de los profesionales de la educación, etc. es alarmantemente escasa. "En la escuela más deberes y más examenes y menos....", "en la escuela a leer y a escribir", "orden y disciplina"...Muchas de estas frases hechas las habréis oído, y posiblemente si se os pregunta cuál es la función de la escuela es posible que tengas algunas respuestas.
Ahora bien. La perspectiva del educador y su relación con el resto del equipo docente, y la perspectiva sociofamiliar muchas veces se muestra lejana porque no existe un buen trabajo de los maestrxs para saber hacer llegar a las familias los planteamientos y, por otro lado, pesa mucho nuestra idea de lo que debe ser un buen maestro, lo que hace que la apertura necesaria para enriquecer nuestra concepción sea insuficiente.
Necesitamos que maestros -COORDINADOS Y COOPERANDO-, familias y demás comunidad estableciesen lazos de comunicación para lograr que, tanto las familias como los maestros cambien los patrones estaticos educativos. las escuelas de padres, las dinámicas de aula, la implicación de la comunidad, los debates, los espacios familiares, las reuniones no conceptuales, sino que desde el afecto y el respeto absoluto podamos intercambiar miradas por el bien de los niñxs. De la misma manera que no tiene lugar en pleno siglo XXI darsolo información conceptual a un niñx, tampoco tiene sentido dárselo a una familia. Por lo tanto, debemos abrir el corazón y sin olvidar nunca donde esta nuestro lugar para no confundir deberes y responsabilidades, tratar desde el afecto y de forma bidireccional la comunicación y los contenidos en la comunidad educativa.
Desde mi experiencia, las mejores recompensas a nivel laboral han venido cuando, entre otras cosas, la pasión y la emoción están en mi trabajo. Y eso se traslada a todo.
-Un niño quiere sentirse querido, respetado, apoyado, valorado, feliz...
-Una familia, quiere que la persona que está con su peque sea afectuoso y responsable.
-Un compañero de trabajo necesita de la complementareidad y de la complicidad y cooperación para ser más que la suma de las partes.
Llorar de emoción porque se terrmina un curso, reirte con los niños cada día con lo que hacen y dicen, sentirse feliz porque tienes un buen grupo de educadores responsables y cercanos...
Ahora bien, para lograr ese clima analicemos qué tipo de dinámicas llevamos a cabo con los niños y niñas, cómo aforntamos el trabajo diario con el resto del equipo docente y como afrontamos nuestra relación con las familias.
Si continuamos con las 4 paredes, con el tu escuchas y yo hablo tanto para niñxs como para las familias y maestrxs, mal vamos.
Ahora, que estamos en tiempo de cambios, veamos qué podemos hacer para tirar esas 4 paredes y poder dar la chispa que se merece a las relaciones humanas dentro de la escuela para poder dar a TODOS esa chispa en algo tan importante como es la formación íntegra de la persona.
Otra cosa es que valoremos las relaciones laborales como algo sólo formal y no emotivo, o entender las competencias como algo sólo academicista o a las familias como personas sólo con el derecho a recibir información de la escuela.
Si estamos ahí se nos plantea otra situación.

Recientemente ha sido publicado "la primera traducción al español del modelo educativo Reggio Emilia" como nos informan desde la UC.
Disponer de formación para el profesorado, bibliotecas, seminarios, etc son imprescindibles para poder evolucionar en la calidad educativa. Además de la implicación en el crecimiento y en la fluidez de los educadores, si queremos que la educación a todos los niveles mejore, nunca será suficiente invertir únicamente en medios para la formación-información.
Y vamos a ser concretos. Hay educadorxs en Cantabria que llevan tiempo poniendo en marcha planteamientos educativos cercanos a las ideas Reggio, no sin encontrarse por el medio trabas y zancadillas desde compañeros, administraciones, sindicatos...

Entonces, puede hablarse del espíritu de Malaguzzi con un educador por aula y 25 alumnxs? ¿DONDE ESTÁ LA PAREJA PEDAGÓGICA QUE TANTA TRASCENDENCIA TIENE EN REGGIO Y EN OTROS MODELOS?

¿Exsite relamente una formación adecuada y del suficiente nivel como para que los adeucadores respalden y apuesten por esta educación? ¿O seguimos valorando la mayor parte del contenido de los estudios uniersitarios muy alejados de las necesidades educativas de hoy?

La mayoría de los equipos de trabajo (claustros, equipos directivos, comisiones....) siguen siendo estructuras estáticas lejanas de lxs niñxs, de los que son de lo que necesitan y demandan...¿ Cuándo un cambio de consenso, coordinación y cooperación entre el equipo de trabajo para desempeñar una tarea compartida?

Los espacios educativos. En la escuela de Polientes se ha desarrollado un proyecto de cuidado estético de los espacios con asesoramiento de gente vinculada a Reggio y es ahí, en el análisis de las instalaciones, donde queda muy claro las deficiencias que presentan. ¿O crear escuelas con estructura hospitalaria es lo que se espera si queremos heterogeneidad, libertad, espontaneidad, dinamismo, VIDA...? No hay mas que ver como son las escuelas en general.

Es muy bonito hablar de como funcionan otras escuelas, incluso comunidades, pero aquí para el cambio no sólo basta formarse como educadorxs, deberán de evolucionar en la misma linea administraciones, equipos, direcciones de centro, arquitectura, ratios, espacios educativos y familiares, horarios, la conciliación FAMILIAR, la trasparencia y sinceridad, la universidad...¿seguimos?

Metodología High scope

Que es la metodología high scope?
Carolina Chadwick resume cuatro ideas fundamentales de la metodología High Scope:
• El niño es capaz de elegir su trabajo, planificarlo, hacerlo y recordarlo.
• Las salas están hechas para los niños.
• El niño aprende a través de los juegos.
• La educadora cumple un rol importante en el aprendizaje de los niños, pero no impone
nada.
El programa de aprendizaje High/Scope se inició en Ypsilanti, Michigan hacia los años
60, basándose en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. High/Scope alienta el
desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la
vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas.
Estudios de seguimiento de niños que iniciaron su formación con High/Scope muestran
que al ser adultos son los que acceden a mejores oportunidades de empleo, reciben
mayores ingresos y viven más integrados a sus comunidades.
High/Scope proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina
diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana.
High/Scope ofrece un método sistemático para planear, organizar y cumplir las
responsabilidades docentes.
High/Scope ofrece una rutina diaria a los niños, que hace predecible su trabajo diario,
brindando estabilidad y equilibrio. Además, garantiza la atención de los adultos a los
intereses y necesidades de los niños, así como un sentido de control sobre sí mismos
y su ambiente.
High/Scope propone cierta disposición y uso de mobiliario y equipo en áreas de interés,
claramente definidas. Ello permite a los niños localizar materiales, utilizarlos y regresarlos
a su lugar para el uso de los demás.
El proceso diario de planeación, trabajo, recuerdo es la parte medular de la rutina diaria,
pues permite al niño desarrollar sus propios intereses, hacer planes, llevarlos a cabo
y reflexionar sobre sus experiencias con compañeros y adultos.
El modelo High/Scope o cognitivo de educación infantil, que comenzó a estructurarse
en los años sesenta del siglo XX, que toma su nombre de la institución en que se
desarrolló, por un equipo dirigido por D. Weikart, en Michigan.
Los fundamentos teóricos destacan un énfasis marcado en los aspectos psicológicos
del desarrollo, base de sus fundamentos pedagógicos, con el propósito de crear una
educación válida para el desarrollo, a partir de la teoría del desarrollo formulada por
Jean Piaget, que se resume en tres criterios básicos: el ejercitar y desarrollar las
capacidades del aprendiente que están surgiendo en la etapa de vida en que se
encuentra; estimularlo y ayudarle a desarrollar sus patrones personales de intereses,
capacidades y aspiraciones; y presentarle las experiencias de aprendizaje cuando está
en condiciones de dominar, generalizar y retener. Para esto es necesario un aprendizaje
activo, al cual se considera una condición necesaria para la reestructuración cognitiva
y por lo tanto, para el desarrollo.
En este modelo educativo el adulto debe conocer las características básicas del niño o
niña de la primera infancia, entre las que se destacan su carácter activo, la representación
simbólica, el lenguaje, las características generales del pensamiento preoperacional y
el egocentrismo; a lo cual añaden los cuatro factores que Piaget considera importantes
en el desarrollo mental: la maduración biológica, la experiencia física y lógico-temática,
lo social, la transmisión cultural, y la equilibración o mecanismo interno de regulación.
En este modelo el papel del educador, consiste en ofrecerle a los niños y niñas diversas
experiencias para que estas les permitan aprender activamente: ser activo física y
mentalmente; reelaborar experiencias y conocimientos; ser autónomo al solucionar
problemas y en la iniciativa respecto a su persona, lo cognitivo y lo social.
Desde el punto de vista pedagógico este modelo es considerado como un método de
marco abierto, ya que no hay contenidos preescritos, Su propósito es brindarle al
educador una perspectiva teórica para que pueda elaborar un programa que se adecue
a las características de su grupo de niños y niñas y a su medio ambiente, lo que implica
mantener la coherencia entre los aspectos teóricos y prácticos, para garantizar su
validez.
En este sentido plantea determinados principios a tener en cuenta a la naturaleza de
los niños y niñas es la comprensión de que existe una secuencia natural en el desarrollo
que es la misma para todo ser humano, cada ser humano es único y debe respetarse
como tal, y la mejor forma de aprender es en contacto con el mundo circundante.
La función del educador consiste en brindar atención de forma individual y personal a
cada uno de los niños, ser observadores activos y participar al evaluar, apoyar, crear,
y ofrecer poca enseñanza directa y pocas actividades dirigidas. Los Niños y niñas a su
vez han de Interactuar con los adultos, otros niños, materiales, naturaleza, y buscar
información, sugerencias, soluciones, respuestas, en los que se ponen de manifiesto
principios como los de la individualidad, la realidad, la actividad, la autonomía y la
socialización.
Los objetivos en el modelo High Scope se denominan experiencias claves que comprenden
las características cognitivas del niño preoperacional y que no pretenden crear situaciones
fragmentadas de enseñanza-aprendizaje organizada alrededor de conceptos específicos,
sino que su propósito es ofrecerle al educador orientación y apoyo sobre los procesos
y contenidos intelectuales básicos con los cuales cualquier actividad puede ser enriquecida
y extendida. Estas experiencias claves que constituyen un total aproximado de cincuenta,
se agrupan en experiencias claves para el aprendizaje activo, el uso del lenguaje, la
representación de experiencias e ideas, para el desarrollo del pensamiento lógico:
clasificación, seriación y concepto de número, para el entendimiento del tiempo y del
espacio.
En cuanto al ambiente humano esta modalidad organiza los grupos de niños y niñas
de acuerdo con un criterio vertical, lo que hace que compartan un mismo ambiente
educativo niños y niñas entre los 3 y los 6 años, ya que señala un planteamiento
explícito en cuanto a un determinado tipo de agrupación, sin establecer tampoco de
manera explícita a un determinado rango o proporción adultos-niños.
El ambiente físico, y particularmente la organización del espacio es uno de los aspectos
más importantes de este modelo, partiendo del criterio de que una sala orientada
cognitivamente necesita espacio para niños y niñas activos, y espacio para una amplia
variedad de materiales y equipos. En este sentido, la sala se divide en distintas áreas
de trabajo, que deben estar claramente definidas y los materiales deben estar lógica
y claramente organizados, para facilitar que el niño actúe lo más independientemente
posible, contando con un área central que permita la movilidad de un área a otra,
debiendo haber lugares para guardar las pertenencias personales, y clasificarse en
áreas de arte, casa, bloques, que son básicas, y además las de construcción, música
y movimiento, agua y arena, y de animales y plantas, además de los juegos exteriores,
las cuales pueden estar afuera del salón si el clima lo permite. Cada una de estas áreas
ha de tener una selección cuidadosa de los materiales, en función del marco teórico
señalado, los cuales deben estar ordenados y etiquetados. Estas áreas pueden irse
cambiando o variando durante el año escolar, debiéndose dar la oportunidad a los niños
de participar en ello.
En cuanto a la organización del tiempo, la rutina diaria para los niños y niñas de 3 años
en adelante se considera un elemento clave en este modelo, fundamentado en la
necesidad de brindarles seguridad y una forma determinada de entender el tiempo.
Esta debe cumplir con tres metas: una secuencia que le permita al niño y la niña
explorar, diseñar y realizar sus proyectos y tomar decisiones sobre su aprendizaje;
posibilitar diferentes niveles de interacción: con todo el grupo, con pequeños grupos,
adulto-niño, niño-niño, y propiciar que tanto adultos como niños inicien actividades;
variedad de lugares, distintos, interiores y exteriores, en base a las áreas.
Esta rutina diaria debe organizarse teniendo en cuenta determinados períodos que cada
equipo de trabajo debe estructurar de acuerdo con las características propias de su
realidad, pero en el mismo orden: Planificación, limpieza, trabajo, recuento, pequeño
grupo, aire libre, hora de círculo.
La planificación debe ser diaria y contar con un tiempo en el cual se analicen los
resultados obtenidos, para sobre la base de esas conclusiones, planificar las actividades
del día siguiente, cuyo análisis debe girar alrededor de las experiencias claves,
seleccionando las que el equipo considere más apropiadas para los niños y niñas,
primero las que se realizarán durante la semana y después, de esas, las dos o tres que
realizarán diariamente.
El Método High/Scope
Puesto que creemos que los niños aprenden lo más mejor posible persiguiendo sus
intereses y metas personales, se anima a los niños que hagan opciones sobre los
materiales y actividades a través del día. Pues persiguen sus opciones y planes, los
niños exploran, haga y conteste a preguntas, soluciona los problemas, y obra
recíprocamente con los classmates y los adultos. Por medio de esta clase de ambiente,
los niños pasen naturalmente por las experiencias claves; estas experiencias incluyen
oportunidades en la representación creativa, lengua y letras, iniciativa y las relaciones
sociales, movimiento, música, clasificación, seriación, números, espacio, y tiempo.
¿Qué parece un ambiente preescolar High/Scope?
El espacio y los materiales se seleccionan y se arreglan cuidadosamente para promotir
aprender activo. Cada sala de clase se divide en las "áreas del interés" organizadas
alrededor de clases específicas de juego. Por ejemplo, una sala de clase pude incluir
las áreas separadas para el juego del bloque, las actividades del arte, juego de la casa,
los juguetes pequeños, los libros y los materiales de la escritura, y juego de la arena
y del agua. and sand and water play.
En cada área se organizan los materiales así que los niños pueden conseguirlos fácilmente
y reponerlos independientemente. Los profesores dan a niños un sentido del control
sobre los acontecimientos del día, planeando una rutina constante que permita a niños
anticipar qué sucede después. Un elemento central del día es la "secuencia de la
planificar-hacer-repasar," en qué niños hacen un plan, lo lleva acabo, y después reflejan
en los resultados. La rutina diaria también incluye tiempos para las experiencias de
grupo pequeñas y de grupo largo y tiempo para el juego afuera.
Se entrena a los profesores y los que cuidan niños para participar como socios en las
actividades de los niños más bien que se relacionan con los niños sólo como encargados
o supervisores. El entrenamiento acentúa estrategias positivas de la interacción:
compartiendo control con los niños, centrándose en las fuerzas de los niños, formando
relaciones auténticas con los niños, apoyando las ideas del juego de los niños, y adoptar
una forma de ver conflicto social con la mira puesta a resolver problemas.
¿Cómo enseña habilidades de la matemáticas y de la lectura un programa High/Scope?
Los adultos proporcionan las experiencias y los materiales que ayudan a niños a
desarrollar la lengua y las capacidades lógicas que son la fundación para aprender
académico más adelante. Por ejemplo, para animar a los niños desarrollar las habilidades
de la lectura y de la escritura, los profesores crean un ambiente imprimir-rico y
proporcionan oportunidades a través del día para que los niños escuchen las historias,
exploran los libros y otros materiales de la impresión, y trabajan con las herramientas
y los materiales de la escritura
Para ayudar crecer capacidades; de la matemáticas proporcionan los materiales que
permiten a niños utilizar habilidades que comienzan en la cuenta, comparando números,
y cómo corresponden los números uno al otro.
¿Son el arte y la música partes importantes de programas High/Scope?
El arte y la música son parte de las actividades de cada día en programas de High/Scope.
Los materiales del arte y de la música están disponibles para los niños para utilizar
libremente durante el tiempo del trabajo en la mayoría de las salas de clase. Muchas
de las experiencias del pequeño-grupo planeadas por los profesores implican los
materiales del arte; las experiencias del grande-grupo implican generalmente música.
¿Cómo se tratan los conflictos y problemas del comportamiento?
Cuando se presentan los problemas del comportamiento, los profesores evitan de aislar
al niño. Los profesores animan al niño que practique el problema con el adulto o con
otros implicados. Esta manera de ver conflicto social con la mira puesta a resolver
problemas les ayuda desarrollar habilidades sociales y estar más enterados del impacto
de sus acciones en otras.



fuente: http://www.jardinsweetland.cl/uploader_PDF/HighScope.pdf

En el pueblo de Sobrepeña en Valderredible, por cierto, en donde vivo desde hace cuatro años existe una casa del proyecto " ABRAZA LA TIERRA".

El objetivo de esta casa es servir un poco de nexo de llegada a futuros pobladores que estan planteandose venir a vivir a un entorno rural como este. El proyecto " Abraza la Tierra" en esta zona gestionado por País Románico, de lo que trata un poco es de asesorar, informar y ayudar un poco a la gente que se esta planteando un cambio de vida.

Esta casa que era la antigua casa del maestro en el pueblo, fué rehabilitada hará dos años, sirve un poco de base para la gente que quiere venir unos dias a conocer y ver las posibilidades de la zona. Precisamente esta casa era la señal de que en todos los pueblos del valle había escuela, había población, había niños, pero con el éxodo rural de los 60 salió el 88% de la población.

Este proyecto es precisamente para que llegue gente a las zonas rurales, no es una tarea fácil pero entre todos debemos empujar para aportar cosas que atraigan a gente a instalarse y desarrollar su vida por aquí. Los que vivimos aquí podemos dar mucha información sobre las posibilidades del entorno, sus dificultades, sus fortalezas...

Por mi parte en turismo creo que se pueden hacer cosas y que faltan personas que puedan aportar novedades, aire fresco. El mundo rural necesita refrescarse, necesita replantearse nuevos modelos productivos, necesita innovación, necesita vida... Historiadores de Arte, geológos, biológos, geográfos, etc son personas que pueden aportar mucho a la calidad de los servicios en turismo en la zona.

Hay gente con ganas de cambiar un poco de modelo de vida, de patrones y con ganas de irse a un entorno rural, a simplificar un poco su día a día. No es fácil llegar a sitios como estos, pero lo principal como en todo, es tener claro lo que uno no quiere. El resto es tirarse en la ola y ver como uno va resolviendo lo que se va encontrando.

A través de ventanas como esta, escuelaviva, quedateavivir... se trata un poco de reflejar que hay iniciativas, que hay gente con ganas de sumar, que se quiere cooperar para seducir y ayudar a que se incorporen nuevos proyectos vitales a la zona.

No es fácil, como en todos los lados, la pelicula del dia a día en estas zonas, pero lo principal es que aquellos que les pida el corazón en estos momentos de su vida lanzarse a otra pelicula, lo hagan. Sentirse apoyados, que se sientan acompañados y respaldados puede ser importante para muchos.

Gente que puede venir de turismo, puede sentirse atraida por el entorno, que sepa de este tipo de proyectos para consultar. Animo y para adelante los que penséis que es vuestro momento de cambio.

fuente: www.valderrediblesostenible.com

En otro tiempo los investigadores científicos pensaban que cada uno aprende el idioma simplemente al escuchar e imitar a los mayores. Pero resulta que es más complicada la cosa.
Los niños no comienzan a conversar en oraciones completas, sino que al principio usan solamente los sustantivos. Cuando ya pueden decir unas cuantas palabras, los oímos añadir algunos verbos: "Mira gato", "Quiero pan". Después poco a poco dicen las otras palabras hasta completar las frases. Esta construcción de la sintaxis en el vocabulario del niño demuestra que la mente extrae de la conversación las reglas del uso. No hay que enseñarlas porque la mente está dedicada a buscar el diseño.

Los niños comienzan, apenas nacidos, a buscar el diseño de todas las cosas. Nacieron ya motivados a aprenderlo todo, y sin empeñarnos ellos aprenden la lengua, aprenden a caminar, a vestirse, a usar la cuchara, pero lo aprenden a su propio modo de aprender. "A toda hora están haciendo investigaciones, exploraciones, pruebas y exámenes de todo lo que encuentran, hasta el momento de encontrarse cautivos en el escritorio de la escuela, obligados a sentarse quietos y callados, a hacer solamente lo ordenado, y a comenzar y dejar de hacerlo según lo requerido. Estas condiciones están en contraposición al desarrollo intelectual y al aprendizaje, y lo que resulta son los fracasos, los problemas disciplinarios, las dificultades y el aburrimiento que solemos encontrar en los colegios." 1

Los neurocientíficos nos dicen que la mente está activa a todas horas, aun cuando estamos dormidos. Entonces ¿para qué existen las escuelas donde los niños deben permanecer pasivos, en general escuchando, mientras la maestra está activa? Si el niño de cuatro años ya llegó a conocer por su cuenta las indicaciones del género y el número en las palabras y el diseño de la conjugación de los verbos, ¿porqué hay que enseñárselo de nuevo como si fuera una cosa oscura y difícil?

Según los científicos y psicólogos, el cerebro tiene la naturaleza de una computadora que descubre y reconoce los diseños o modelos de todo, notando lo que es similar y lo que es diferente. Por ejemplo, si uno ya conoce al gato y se encuentra con un perro, uno va a notar que aunque tiene cuatro patas y una cola a igual que el gato, también posee un hocico más grande, una cola más gruesa y unas cuantas distinciones más que lo identifican como algo que no es gato. Y se puede notar que a los niños pequeños les interesa mucho las diferencias que existen entre los animales. ¿Será porque tienen un deseo de ejercitar esa misma habilidad de notar las similitudes y las diferencias? El proceso de aprendizaje puede definirse como el acto de "extraer de la confusión un diseño que tiene significado." 1

Lo que es necesario para extraer el diseño de las cosas, ya sea le diseño de una tela o alfombra, o de la gramática, la matemática, la ciencia, la historia y todo lo demás—lo que es necesario, pues, es una buena cantidad de ello. En la clase uno encuentra muy poco de todo, solamente lo que la maestra puede presentar a todos en conjunto, apenas una gotera. Pero fuera de la clase existe mucha información y variedad de conocimiento, una inundación de ideas. De allí se puede conocer más fácilmente el diseño de las cosas, justamente al modo más eficaz en que funciona el cerebro.

Según los estudios científico, lo más importante es la interacción con el ambiente. Por ejemplo si los animales del laboratorio son colocados en una jaula con tareas interactivas y juguetes, sus cerebros pesan más y tienen mayor capacidad que otros animales en jaulas sin tal enriquecimiento. Pero hay que notar que cuando estas jaulas fueron colocadas cerca de los primeros para que los últimos pudieran observar a los primeros que jugaban, no se notó ningún crecimiento en sus cerebros. Pudiendo sólo observar, sin poder interactuar con el ambiente, no sirve para aumentar el conocimiento.

Cuando se espera que los niños aprendan, es importante considerar este punto en cuanto a la interacción. Lo que les interesa, lo que pica su curiosidad, les hace pensar y preguntar, o buscar la solución es lo que les va a ayudar—diremos, les alimentará el cerebro. Si queremos tener niños inteligentes entonces "no deberíamos obligarlos a pasar el tiempo pasivamente observando y escuchando. Pero eso es lo que ocurre en muchos casos: con la televisión, en los parvularios, en las actividades públicas, y hasta en el hogar. ¡Quién sabe cuánto es lo que se pierde de las habilidades escolásticas con esta exigente pasividad!" 2

Existe una historia de un famoso experimento en que dos gatitos gemelos fueron colocados en un estanque circular que había sido pintado previamente con rayas verticales de blanco y negro. Un gatito estaba encerrado en una jaulita movible, mientras que se permitía al otro andar por cualquier lado. Aunque ambos sostuvieron el mismo estímulo visual, el gatito pasivo que no pudo investigar por si mismo quedó ciego a las rayas verticales mientras que el otro desarrolló conexiones visuales entre sí y las rayas. Así concluyeron que "la experiencia es lo que forma al cerebro, pero es necesario interactuar con la experiencia." 2

Según otros estudios, la interacción con adultos, y especialmente la estimulación lingüística, es una de las ventajas más importantes para el desarrollo mental. "Los padres están realmente participando en el desarrollo de las mentes de sus hijos justamente en proporción al tiempo en que se dedican a interaccionar y comunicar con ellos. La interacción lingüística realmente actualiza los tejidos del cerebro."

Extracto del libro Aprendiendo Naturalmente, Copyright © 2006 by Kathleen McCurdy, www.familiaescolar.com

"Un hijo te puede salir....movido, llorón, pegón, protestón... "
Cuántas veces se puede llegar a oir a lo largo de la crianza de unx hijx o en las escuelas que muchos de los rasgos personales que definen a cada persona son razones ajenas a la responsabilidad de los adultos que están con esxs niñxs.
Opino que es importante que no definamos los rasgos individuales como cualidades innatas. Los modelos familiares, los hermanos, la atención a las necesidades básicas de los bebés y niñxs, la relaciones con otras personas...la multitud de relaciones que establece cada persona van a dejar un trazo en la construcción de cada personalidad.
Ahora bien, cuando se dice que un niño " ha salido así", ¿qué protagonismo y validez puede tener la educación para la persona que dice eso?¿No será una forma para evadir cualquier tipo de responabilidad en la educación de los niños y niñas?
Las personas no solamente nacen, sino que se hacen a lo largo de toda la vida y para ello, debemos de entender que el entorno es el principal medio que va a ejercer sobre la formación integral de las personas.
Hablar de que "nacen o salen así" me parece una irresponsabilidad, valorando muchos de los rasgos de la personalidad como productos dell azar.
¿y el embarazo, el parto, los primeros minutos de vida, la lactancia, hablarles, tocarles, abrazarles, acariciarles, poner límites, ofrecer escenarios de relaciones sanas, la complicidad familiar, la atención a los conflictos sociales y emocionales, etc?¿Éstas formas de vivir e interaccionar en cada situacion no tienen relevancia?
¿QUé estamos creando?

Encontrar una escuela pública en un entorno como Valderredible no suele ser muy común. Rodeada de una gran biodiversidad y de un patrimonio histórico y cultural asombroso, se posibilita poner en marcha una educación en pro del cuidado y la valoración del lugar.

Por otro lado, vivir las estaciones del año, las nieves, el río, el calor veraniego, los ciclos de la vida nuestros y de los animales autóctonos...(¿Habrá mejor clase de conocimiento del medio?), permite situarte en el lugar que te corresponde dentro de ese ecosistema, donde la relación que mantiene el ser humano con las demás especies es continua. Te permite verte, hablarte, pensar en lo que es y necesita cada uno -me cuesta expresar lo que siento viviendo aquí, pero seguro que muchxs de vosotrxs sabéis perfectamente a lo que me refiero-
Y en este espacio donde las personas buscamos crecer, ¿cómo podemos hacernos hueco a nuestro proyecto de vida? Desde mi punto de vista no tendría ningún sentido crear industria en este lugar, o apostar por un turismo de masas, o por la fiebre de la especulación inmobiliaria, fundamentalmente el motor capitalista de los ú ltimos años. Gracias a la lejanía de estas lacras, podemos divisar espacios limpios de avaricia humana incluso mas allá de lo que alcanzan nuestros ojos. Incalculable delicia y que juega a favor de una educación cercana a las raíces de la persona.
Entonces, ¿qué relación puede mantener la comunidad educativa (familias, maestrxs, alumnxs, habitantes, etc) con este tipo de desarrollo? Y digo "puede mantener" porque esta todo por hacer. Para ello, es básico lograr fijar maestros (y población) para poner en marcha este proyecto común.
NO dejo de soñar y poder ver algún día una escuela con talleres de artesanía, un comedor con productos ecológicos locales, espacios sociofamiliares en la escuela, con debates, conversaciones, proyecciones, actividades...los tiempos al aire libre de niñxs, unos espacios exteriores naturales y lejos del cemento y el hormigón, una escuela donde se valoren las relaciones humanas SIEMPRE por encima de todo...
Queda tanto por hacer....

Un maltrato a la educación infantil
Es cursioso cómo la clase política infla el pecho hablando de calidad educativa y de inversión millonaria para evitar el fracaso escolar, conciliar vida laboral y familiar, invertir en las segundas lenguas, en las TIC´s, etc, etc. Cada uno de estas dimensiones -tratadas como frases de moda pseudopopulistas y propaganda política, nos pueden dar para escribir y charlar hasta saber cuándo, pero hay varias cosas que desde mi punto de vista hay que tener en consideración cuando hablamos de qué es lo mejor para niñxs.
Durante los últimos tiempos estamos escuchando a través de los medios la alta tasa de fracaso y abandono escolar. Y lo cursioso es ver día tras día los cauces que están tomando las administraciones para intentar mejorar el problema. Hasta hoy, no he oído a ningún dirigente hablar de la necesidad de invertir en la educación DE CALIDAD de 0-6 años como un a de las mejores soluciones a largo plazo, mas rentable y económico para la economía de un país, desarrollando personas emcionalmente mas estables, autónomas, cíticas, participativas, implicadas, trasformadoras, constructivas, con mayor exito profesional...
Y ésto no son invenciones, al contrario, esta contrastado. Sin embargo, aquí se llenan la boca hablando de no sé cuantas miles plazas de guardería para conciliar "la vida familiar y laboral". ¿Conciliar vida familiar? ¿Dejando a unx niñx durante horas y horas fuera de su FAMILIA? QUe yo sepa los niños tiene derecho a una familia. Pero claro, los niños no tienen derecho al voto, y como muchas familias llevan un ritmo de vida frenético, necesitan de esas guarderías prometidas por el gobernante de turno. Los niños y niñas no necesitan guarderías, sino las madres y los padres.
NO digo que no haya recursos TIC´s en las escuelas, u otros planes, pero creo que actualmente desde los más pequeños, hasta los universitarios, como para todos LOS EDUCADORES, existen otras prioridades que harían mejorar notablemente la situación. Casi nunca se habla de reducir el ratio de niñxs/maestro, o de la insostenibilidad de los macrocentros escolares, de la consideración y remineración profesional y de las necesidades de formación para necesidades y demandas cotidianas, de la desinformación y desorientación familiar... Creo que habría que ir paso a paso y romperse los cuernos aquí, en el piso de abajo.

Hola, he ido leyendo los artículos, y son muy sugerentes. Mi pareja y yo estamos en esta sintonía, sintiendo la necesidad de niños y adultos de más contacto de corazón a corazón. Estos días hemos estado con su familia en las playas de Asturias, compartiendo con los 2 niños pequeños de su hermana (1 y 3 años). Es una maravilla ver como investigan todo, aprenden y como buscan el contacto y el cariño. Son todo un regalo. También hemos observado como los tratamos los adultos, como si fueran tontos, como si no supieran autoregularse fisiológicamente, como si fueran niños enfermos y problemáticos. Es muy sugerente eso de sentirlos como iguales.

Por otra parte, comparto la necesidad de espacios vivos, ya tomen forma de escuelas o lo que sea, donde aprendamos (niños, adultos, ...) a convivir desde lo humano.

Mi sueño va por ahí. Hace poco hice un trabajo terapeutico que me clarifico aspectos de mi vocación como "inspirador", y en una imaginación guiada, me vi en una especie de escuela en sudamerica, creando, compartiendo, amando, ... una especie de escuela viva como la que proponéis. Esto me guía, junto con el uso de herramientas TICs como puentes humanos ... aunque sé que esto solo no sirve, si no vivimos desde el Ser interno.

Sigo leyendo. Un abrazo a todos.